Мифы о мозге, распространенные среди учителей, возникают из-за чрезмерного упрощения или неправильного толкования научных фактов, основанных на исследованиях. Они приводят к неправильной практике преподавания и отрицательно влияют на обучение в классах.

Представьте себе ученика около 10 лет, который слаб в математике. Что делать, если его/ее учитель считает, что существует чувствительный период для изучения математики и что он/она пересек этот возраст?

В таком случае учитель откажется от всех усилий помочь ученику совершенствоваться, потому что он/она считает, что математические способности заложены в камне после определенного ‘чувствительного периода’.

Вы можете задаться вопросом, действительно ли это так.

Это не так, математические способности не имеют “критического периода”.

Но в этом случае дезинформация о мозге, которой владел учитель, в конечном итоге разрушила образование и будущее ребенка.

Это лишь небольшая иллюстрация того, как мифы о мозге информируют о преподавании и образовании в целом.

Вы можете спросить, есть ли больше мифов о мозге среди учителей? Какова правда за этими мифами?

Давайте исследуем правду, лежащую в основе популярных мифов о мозге и его влиянии на образование.

---

 

Нейромиты

Организация экономического сотрудничества и развития Великобритании (ОЭСР) популяризировала термин "нейромит", используя его для обозначения неправильных представлений о мозге, возникающих в результате неверно истолкованных научных исследований, и применяя его в области образования. Добавление научных терминов часто помогает продвигать неправильные идеи без оппозиции.

Например, "мы используем только 10 процентов нашего мозга" сталкивается с меньшей критикой, чем " люди всегда могут улучшить способности, усердно работая’.

Правильные объяснения этих мифов обычно недоступны широкой публике и доступны только научному сообществу. Поэтому эти мифы распространяются как лесной пожар, что приводит к дезинформированной политике преподавания в классах.

Как противостоять этому? Используя правильную информацию! Нам нужно вооружиться фактами, чтобы сделать нас невосприимчивыми к таким ненаучным представлениям. Разрыв между учеными, которые изучают мозг, и учителями, которые обрабатывают "мозги" в классах, необходимо сократить, используя мосты правильной информации.

Распространенные нейромиты среди учителей

Общее предположение, которое многие из нас делают, когда слышат о "мифах", заключается в том, что они менее распространены в развитом мире или что они могут быть распространены только в определенных отдаленных культурах. Опросы, в которых участвовали учителя в Великобритании, Нидерландах, Турции, Греции и Китае, выявили сходные уровни распространенности нейромитов во всех странах!

Например, колоссальные 93 процента учителей в Великобритании считали, что дети учатся лучше, когда их учат в их "стиле обучения", в то время как в других странах это было 96-97 процентов. Очевидно, что эти мифы присутствуют среди учителей повсюду!

Давайте посмотрим на самые популярные мифы, распространяемые среди международных сообществ учителей, и на правду, стоящую за ними.

Миф о мозге "10 процентов"

Самый популярный миф о мозге заключается в том, что " мы в основном используем только 10 процентов нашего мозга’. Это, конечно, совершенно не соответствует действительности. Мозг привычно избавляется от связей, которые не полезны или не имеют отношения к организму. Если бы это было правдой, мы все потеряли бы 90 процентов наших ‘неиспользуемых’ мозгов! Люди, которые повреждают даже незначительные части мозга в результате несчастных случаев, часто теряют критические функции, такие как движение и язык, что указывает на то, что вся наша мозговая ткань выполняет важные функции, ничто не может быть отброшено!

Этот миф опасен тем, что заставляет людей верить в то, что их реальный интеллект или другие способности намного превосходят то, что они демонстрируют в настоящее время, что совершенно не соответствует действительности. Несмотря на наличие определенных возможностей мозга для совершенствования, наша эффективность и производительность, как правило, является главным показателем наших навыков и интеллекта.

Миф о стиле обучения

Учителя часто считают, что каждый ребенок имеет предпочтительный "стиль обучения", где некоторые учатся лучше с помощью визуальных средств, а некоторые-с помощью слуховых или кинестетических методов. Это приводит к тому, что учителя тратят значительное время и усилия на обучение каждого ребенка, используя технику, которая соответствует их "предполагаемому" стилю обучения. Но существуют ли вообще стили обучения?

Ученые не смогли найти никаких подтверждающих доказательств для классификации людей на " широкие’ категории визуальных, слуховых и кинестетических учащихся. Это не помогает, что большинство доказательств в поддержку утверждений исходит из ‘самоотчетов’ самих учащихся, которые вряд ли надежны.

Левый мозг-правый мозг миф

Этот миф распространяет представление о том, что у людей разные доминирующие полушария мозга, которые дают им разные навыки или способности. Утверждается, что "правополушарные" люди талантливы в искусстве, в то время как ‘левополушарные’ более рациональны в мышлении. Некоторые учителя даже считают, что упражнения на координацию могут улучшить связь между полушариями.

Мозг имеет два полушария, но они функционируют так же, как наши две руки, они оба способны выполнять одни и те же функции. Но одно полушарие может использоваться для специализированной функции, как некоторые из нас предпочитают использовать правую руку для письма. Но использование правой руки не дает нам особых способностей и не означает, что наша левая рука не может выполнять ту же функцию!

идея специализации полушария была раздута из пропорции, чтобы породить ложную идею о том, что люди могут быть ‘правополушарными’ или ‘левополушарными’. Кроме того, перекрестные помехи между полушариями не зависят от упражнений "координации", они опираются на волокна, которые соединяют две половины, и нет, они не могут быть изменены движением вашего тела! 

Мифы о критическом периоде

Исследования показали, что языки легче усваиваются в возрасте до десяти лет, и если ребенок не получает никакого воздействия на слух речи до этого возраста, они не учатся говорить. Это часто называют ‘критическим периодом’ для развития языка.

Однако эта идея была упрощена, чтобы означать, что существует чувствительный период для развития мозга в целом и всех форм обучения, что не соответствует действительности. Это часто заставляет родителей спешить подвергать детей различным типам обучения в раннем возрасте. Учителя, которые верят в это, отказываются от усилий, чтобы помочь студентам, которые отстают от сверстников в математике или науках после воспринимаемого чувствительного периода, потому что они думают, что их способности больше не могут быть улучшены.

Правда в том, что мозг очень похож на мышцу, он всегда может измениться при вводе. Обучение всегда может помочь улучшить способности, потому что мозг обладает свойством, называемым "нейропластичностью", где он всегда может модифицировать себя на основе поступающей информации. Эта способность не зависит от возраста и не имеет чувствительного периода.

Заключение

Несколько мифов о мозге распространены по всему миру среди учителей, включая миф о "десяти процентах" мозга и миф о "левом и правом мозге". Многие из них возникают из-за чрезмерного упрощения или неправильного толкования научных фактов, основанных на исследованиях.